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新课程标准理念下中学物理个性化教学探究(2)

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3.在物理教学中，实验一直处于举重若轻的位置，因为它可以帮助学生把抽象的概念真实还原，有助于概念的理解和深化，其中最常用到的是教师的演示实验。例如光线是看不见摸不着的，在讲到光在空气中沿直线传播时，如果单凭教师的巧嘴讲授，可能还是有很多学生无法理解，这个时候用激光笔射入一个装满烟雾的玻璃瓶中很容易就能得到明显的实验现象；在讲解日食月食这一现象时，给学生观看一段日食月食形成过程的科普视频就是很好的做法；同样在讲到平抛运动这一部分内容时，我们可以利用身边的实物（比如粉笔头）来做演示实验，不仅简单容易操作，现象也十分明显。个性化教学的最终目标是满足学生个性化学习的需要，为了满足每一个学生对学习的需求，力使每一个学生身心都和谐发展。

三、注重探究，研磨合理的个性化教学方法

1.探究式学习是个性化教学的主力军。中学物理新课程理念中提到“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，也就是对学生而言，物理学习的关键目的不仅是积累物理科学知识，更关键的是学会探究学习，将物理知识作为认识自然界的一种工具，从而形成正确的价值观和科学思维方法。〔3〕物理教学中常见的科学探究方法就是探究式学习，它是指学生在教师的指导下应用探究的方法自主学习，主动获取知识、培养能力的实践活动。在这个教学活动过程中，科学探究既作为一种教学方式呈现，又作为一个学习目标向学生提出，在探究性学习中不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且还能使学生收获自己的欠缺与失误，通过不断的改进和完善，逐渐走向成功，感受学习的快乐。例如在《摩擦力》这一节内容中，要探究摩擦力与哪些因素有关，首先引导学生分组分工，让每一位学生都能切实参与到实验中来，接下来在教师的引导下，根据探究实验的步骤进行探究，这种以小组为单位的学习模式不仅是对传统教学模式的松绑，更是能够促进学生之间的相互帮助、相互学习的桥梁。

2.全面分析教材和学生，把握教学课程内容的难易度程度，从学生的不足点各个击破。教师在教学过程中，需要根据循序渐进的原则采用不同的教学手段和方法，同时为了培养学生思维的敏捷性和发散性，应选用教学方法灵活多变且学习目标较为明显的学习方法，最大限度地让每位学生都实际参与到教学活动中来，在深入研究教材和充分调动学生参与的自主性的基础上，设计合理的方案，培养学生的物理思维。同时，教师必须考虑不同学习风格类型学生在认知方面的差异。如场独立型学生思考问题较独立且发散，而场依存型学生思考问题就侧重机械复制，由于当前的教育较重视问题的逻辑性，所以通常情况下，场独立型思维的学生在班级中的物理学习成绩较好。要锻炼场依存型学生的物理思维的独立性，就需要教师尽可能采取整体性认知，培养他们的对概念的理解记忆能力、对知识进行整合分析的习惯和独立思考的能力。

例如在讲到光现象这一章时，注重让场依存型学生对比理解光的反射定律和光的折射定律的异同之处，教材中描述比较光的折射定律中入射角和折射角的大小这段话很冗长，容易使学生搞混，这个时候就可以提取出要点：不论从水中射入空气中还是从空气射入水中，总是空气中的那个角要大一些。（如表1-1）这样便可以提高场依存型学生对问题的逻辑梳理能力，改善其物理学习的机械记忆。

表1-1光的反射定律　光的折射定律　异同点三线共面　三线共面相同点法线两侧　法线两侧等角（折射角=入射角）当光从空气射入水中时，入射角大于折射角；当光从水中射入空气中时折射角大于入射角（空气中的角偏大）不同点

3.有多种学习方式供选择时，选取最适合一种。从新版中学物理教材的编写上可以看出，新课程标准的理念同样是提倡给学生提供多重的选择性，为学生自主学习和学生提供了个性化成长都留出了空间。例如，在做“作用力与反作用力”的实验时，可以让学生亲自用弹簧测力计分别测出作用力与反作用力的大小，多次测量并在纸上记录数据，从而得出实验结论，不仅可以提高学生的动手能力，还能培养学生对数据的逻辑分析能力；除了弹簧测力计，也可以运用Dis Lab计算机软件，使用力的传感器分别测量作用力与反作用力的大小，由于力的大小不同产生的力的曲线也不同，再用这种直观可见的实验数据分析得出结论。两种实验方法都可得出实验结果，并对学生认知都有着不同方面的提升，教师可以根据学校的教学资源自行取舍。