新课程标准理念下中学物理个性化教学探究

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摘要：引言 个性化教学是一种教学理念，可以理解为在教学过程中，以学生的个性特点和个性差异为基础，教师用个性化的教学手段，满足学生个性化的学习需要，同时促使学生人格协调发展

引言

个性化教学是一种教学理念，可以理解为在教学过程中，以学生的个性特点和个性差异为基础，教师用个性化的教学手段，满足学生个性化的学习需要，同时促使学生人格协调发展的教学活动。〔1〕

说到个性化教学，就不得不提到为个性化教学理念奠定了基石的多元智能理论，它是由美国教育家霍华德·加德纳提出的。多元智能为个性化教学提供了理论基础，但二者并不是完全相同的理念，前者关注的对象是学习的知识和技能本身，而不是每个学习者的独立个体；后者是专注于学习者本身，尤其是由于学习者的学习偏好所形成的个性差异，二者相互依托，逐步实现新课程改革的教育目标，进而推进教育的稳定发展。

一、中学生个性特征多样化，素质教育要求特殊对待

人与人之间的差异性是很大的，每个学生都因自己独有的生活经历和生活背景而产生独特的个性，也就是说学生间的差异是实际存在的，每位学生的学习特点也因这种差异而多样化。那么，在目前的班级授课制条件下，怎样能更好地照顾到每位学生的个体差异，以及在中学物理课程教学过程中更充分地培养每个学生的科学素养，是每一个关注中学物理教学人都聚焦的问题。

1.中学生正处于青春期，是各项特征都发展迅猛的阶段，由于学生的个性特征千差万别，所以对课程的学习兴趣和对以往知识的掌握情况都有着显著的差异性。因此在引导学生进行学习时应尽量考虑这种差异性，寻找与每个学生相适应的物理方法，循序渐进，从而使其获得更优的学业成绩，如此便会使学生爱上物理，提高学生的自主性和创新意识，积极高效的完成学习任务，使每位学生都参与到教学活动中来，进而促成一种良性循环。

2.从教育史可以看出，班级授课制对于普及现代教育和高效教学功不可没，但时代在进步，这个里程碑式的教学模式也有它的短板之处，那就是容易对学生“一刀切”，在教学过程中不能充分考虑每个学生的个性差异。但实施个性化教学时绝不能眉毛胡子一把抓，必须要根据学生的具体情况、有针对性的来设计教学活动。例如，将一个班的学生按实际情况划分几个阶段，对不同阶段的学生提出不同的学习目标，再逐渐引导学生了解自己的学习特点，进而掌握适合自己的学习方法，让每个学生都有进步的空间和能力。总的来说，个性化教学与让全体学生接受同一教学相比，更适合学生个性的发展。

3.在师生关系上，个性化教学更具有民主性的色彩。在教学管理中不能一味地把教师神圣化，而是要注重学生的全面、自由发展，在和谐的师生关系中，学生自然会放松自己，把注意力放在提升自我的方面，这又要求教师在教学过程中时刻关注学生的变化，及时改进对每个学生的教学目标和教学方法，使教学管理不断完善的进度与学生个体发生变化的进度保持一致，最大限度的促使每位学生的全面发展，最终达到素质教育协调发展的教育目标。

二、教师自身的多样化至关重要

每位老师之间也具有差异性，他们的知识背景、教学能力以及教育观念不同，新课程标准提倡学生是独立的、完整的个体的观念，这就要求教师尊重学生的独立人格，不能张冠李戴地随意借用他人的教学模式，要从自己的教学特点出发，探索属于自己的教学风格。有了自己的教学风格还不够，既然学生与学生之间存在个体差异性，教师就应遵循因材有别而施教不同的基本原则，在实际教学过程中灵活运用，使教学适应每个学生个性化的需要。

1.俗话说的好“身为教师，自己有一桶水才能给学生一碗水”。换言之，在教学过程中应尽量增加多样性，给学生提供足够的可能性，让学生自主选择。一名优秀的教师不单要拥有踏实的专业基本功还要有广泛的科学文化知识、深厚的文化底蕴和人文素养。〔2〕这些个人素质可以通过多种途径来提升，例如参加课题研究，用夯实的理论基础来改进实际课堂教学，使课堂更高效自主；积极参加各种教学比赛来锻炼和提高自己的教学能力等。

2.教育的起点和落脚点是人本身，所以在教学过程中必须尊重每一种个性的表现形式，以平等互爱为基本原则，尊重每个学生的人格。在实际教学过程中，以尊重学生独立人格为基准，理论结合实践，不断地反思自己的教学实践，在反思中逐渐完善自身教学。换句话说，就是要求教师接受每个学生都是独立个体并充分尊重学生，在此基础上不断攀升。

文章来源：《中学物理》 网址: http://www.zxwlzzs.cn/qikandaodu/2021/0620/917.html

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